Личный опыт

Правда, в полезности нашего опыта я не очень уверена, он не отличается особыми творческими находками, просто учимся, как получается, а получается по-разному

До рождения детей мне, параллельно с преподаванием в институте, довелось в течение 9 лет поработать и в школе в качестве совместителя. Я работала, в основном, в частных малокомплектных школах, но и обычную тоже слегка «зацепила» как преподаватель на курсах подготовки в наш ВУЗ.

Это были приснопамятные девяностые, и по школе они ударили далеко не в последнюю очередь. Не буду вдаваться в подробности, но то, что я наблюдала сама, и то, о чем доходили сведения и слухи, оптимизма в отношении нашей образовательной системы никак не прибавляло. Поэтому когда родились дети, я достаточно ясно понимала, что для них мне хотелось бы чего-то другого.

Постепенно мы узнали о возможности семейного образования, а ближе к школьному возрасту стало понятно, что это не только мой выбор, но и крайне желательная форма для обоих детей. Дело в том, что у старшего выявились проблемы с вниманием, а у младшего основная проблема была в том, что он никак не хотел от старшего в чем-то отставать. Разница у них — чуть больше полутора лет, и все дошкольные занятия проходили у них вместе — и рисование, и подготовительные в музыкальную школу, и всякое другое. Поэтому и первый класс мы начали вместе, на тот момент младшему было чуть больше 5 лет, в школу бы его никто не взял — и это тоже говорило в пользу СО.

Первый год мы проучились без прикрепления к школе, т.к. возраст старшего ребенка еще позволял это. Несмотря на мой «педстаж», я испытывала поначалу всяческие сомнения и страхи — а смогу ли я достаточно компетентно преподать материал начальной школы? Сейчас уже смешно вспоминать этот страх, но был он настолько реальным, что я пригласила свою знакомую, учительницу начальных классов, на один день в неделю, и в этот первый год основной курс задавала она. Со мной дети делали то, что говорила учительница, а также занимались музыкой в 1 классе ДМШ.

Учитывая отсутствие у меня какого-либо музыкального образования на фоне явно завышенных требований педагога, это было довольно весело. Пришлось вникать и в нотную грамоту, и в сольфеджио. Наверное, это тоже внесло свой вклад в укрепление уверенности в собственных силах. Короче, следующего года я боялась уже куда меньше.

Проблема была одна — надо было выбрать школу и приписаться к ней. После долгих раздумий выбрана была та, к которой мы относились территориально. Школа не считается сильной, но я решила, что раз мы будем учиться сами, это не так важно, зато при этой школе оказался городской экстернат, и можно было ожидать, что на нас не станут смотреть совсем уж как на белых ворон.

Но к директору я шла в сильном напряжении. Почитав в и-нете истории других родителей, я была готова к неприятностям. Однако, к моему удивлению, этого не случилось. Когда я сообщила директору о выборе формы СО, то первая ее реакция была: «Это ваше право». Только потом мне были заданы вопросы о месте жительства и причинах такого решения.

Наша титульная причина — дефицит внимания у старшего ребенка — была признана достаточной и потом признавалась всеми педработниками, с кем в дальнейшем приходилось общаться. То, что я имела еще целый список причин, было мною оставлено при себе.

В нашей школе мы были первыми «семейниками», опыта в этой части у администрации не имелось. Школе было бы удобней оформить нас на экстернат, но я честно призналась, что нам очень важна возможность получения компенсации. Из-за отсутствия опыта на первой стадии оформления возникли некоторые затруднения, но в итоге к 1 сентября договор был подписан.

Я записала детей не во второй класс, а в первый, договорившись о возможности сдачи аттестаций и перевода во второй класс в течение учебного года, но потом я поняла, что нам удобно иметь фору, и переводить их не стала.

Определенную роль в этом решении сыграл и возраст младшего сына: интеллектуально он вполне справлялся, а вот эмоционально всё-таки временами было трудно. Пока мы продолжаем учиться так же — официально дети числятся в 4 классе и аттестуются за него, сами же мы проходим материал 5 класса. Это дает мне уверенность, что даже если по каким-то причинам (как правило, болезни) мы отстаем от текущей программы — к аттестации мы в любом случае готовы, и можно не устраивать авралов. Как долго мы будем держать эту фору, будем ли стараться перевестись в соответствующий класс -не знаю, время покажет, я стараюсь не строить определенных планов.

С детьми, само собой, занимаюсь я. Некоторые предметы постепенно передаю детям на самостоятельное изучение. Сейчас это природоведение и история. Конечно, самостоятельным его можно назвать весьма условно. Моя задача состоит , прежде всего, в организации этого изучения — предоставить материал (учебники, электронные пособия, фильмы, рабочие тетради, тесты) и договориться, какая работа будет выполнена по предмету сегодня. Пожелания выслушиваются и могут быть учтены

.Дальше они занимаются сами, работу в тетрадях и тесты я проверяю. Окружающий мир, который изучался таким же образом, сдается ими достаточно успешно. С природоведением тоже не жду особых проблем. Время покажет, что будет с историей.

Остальные предметы изучаем вместе, я объясняю, выполняем задания из учебников и пособий, что-то потом они делают сами.

Аттестации в школе проходят в конце каждой четверти, в этом году, с переходом на триместровую систему, в конце триместра. Всё, кроме английского, сдается в один день. Пишем те же самые четвертные контрольные, что и весь класс. Вместе с классом никогда не писали, обычно — после уроков или во время физкультуры , когда класс уходит в спортзал. Поначалу я ощущала легкую напряженность со стороны учительницы, не неприязнь, а именно напряженность, вполне понятную мне — пока она не знала, чего же от нас ждать. Я ведь тоже не знала, что и как будет, и ждала, что вдруг начнут выдвигать непомерные требования. Постепенно выяснилось, что неприятностей друг другу мы доставлять не собираемся, и атмосфера стала более расслабленной. Если дети болели, все контрольные давались нам на дом, а потом я приносила их на проверку. В чем-то на аттестации учительница может и помочь.

Английский мы обычно сдаем в другой день, там педагогу удобнее в каникулы. Поначалу она была не сильно рада такой новой проблеме, какую мы из себя представляли. Возможно, обе наши учительницы ожидали, что на нас придется тратить много времени, давать консультации, и всё это с совершенно неизвестным результатом… Смею надеяться, что мы не создали ожидаемых трудностей и «англичанке», по крайней мере, она больше ни разу не говорила, что у нее нет на нас времени.

Сдают мои ученики обычно без троек, с преобладанием пятерок. Из оценок я сознательно стараюсь не делать культа, хотя мне, в прошлом школьной и институтской отличнице и , впоследствии, преподавателю, очень трудно преодолеть свой перфекционизм…

Да, сдаем мы только основные предметы, физкультура, технология, музыка — этого у нас не требуют. В третьем классе перестала быть основным предметом информатика — перестали спрашивать и ее, мы за курс началки доучили ее уже сами для себя.

Теперь о том, что не получается. По объективным причинам — у старшего пока не получается быстро читать. Это последствия дефицита внимания. Слава Богу, что при этом он понимает прочитанное. (А также, что проверка техники была единственный раз в конце первого класса, и то без скорости, и старшенький ее практически провалил. Далее по чтению были только тексты с заданиями, и тут у нас пятерки).

Субъективные трудности связаны с особенностями обучающихся, только другого рода. Мальчики, почти погодки, да еще учащиеся «в одном классе»- это практически неизбежная конкуренция с одной стороны, и постоянная готовность заняться совместно чем-нибудь, помимо учебы, с другой. Наверное, вцелом, это называется «проблемами с дисциплиной», но как мягко это звучит по сравнению с реальным положением дел

Иногда я ощущаю, как бы это сказать, сильный недостаток мотивации, что ли… На самом деле, только очень серьезные причины могут оторвать двух мальчиков от собственных занятий и игр и усадить за уроки. В школе , говорят, такой причиной может служить пример окружающих одноклассников, хотя я всегда в минуты сомнений напоминаю себе, что там встречаются, мягко говоря, не всегда положительные примеры :) До собственных мотиваций они пока не доросли, поэтому в качестве серьезной причины приходится работать самой.

В постоянный, непрекращающийся интерес ко всем предметам сплошь я не верю, чаще надо уметь просто трудиться, и вот тут у нас случаются проблемы, т.к. мои дети быстро устают, несмотря на частые перерывы и смену деятельности. Мне кажется, это следствие именно индивидуальных занятий, т.к. моё внимание постоянно сосредоточено на них, что не дает им возможности расслабиться — не то, что в школе. Вообще, мне кажется, что они делают всё достаточно медленно, возможно, потому , что им не за кем торопиться. При этом в других случаях их особо медлительными не назовешь. В общем, чтобы пройти необходимый объем, нам требуется напрягаться; к тем, кто занимается по два часа в день и всё успевает, мы явно не относимся.

Как определенную трудность, я назвала бы также невозможность для меня какой-либо постоянной работы. Всё, что я могу себе позволить — это репетиторство раз в неделю, и то, потому что ученица живет в пяти минутах ходьбы. До того, как мы начали систематически заниматься с детьми, у меня была более-менее постоянная надомная работа, но ее надо было делать в определенные сроки, поэтому с СО ее совместить оказалось невозможно.

С пресловутой «социализацией», как мне кажется, трудностей у нас не возникает. Помимо уже упоминавшейся музыки, дети занимаются в детском научном клубе, в компьютерном кружке, в секции айкидо, ходят в бассейн и в изо-студию. Список, возможно, выглядит устрашающе, но всё не так ужасно. Половина этих занятий — по разу в неделю, во-первых, во-вторых, всё это примерно в одном месте и не очень далеко от дома, а в-третьих, бросать дети ничего не хотят. Условно можно представить, что они занимаются всем этим в то время, как школьники делают домашние задания. ( Гулять мы тоже успеваем…. )

Вот, вкратце, и весь наш опыт. У меня часто спрашивают, долго ли я планирую так обучать детей? Как я уже говорила, планов я стараюсь не строить. Пока СО вцелом оправдывает себя, хотя этот путь усеян далеко и далеко не одними розами.Мне кажется, главное, что мы получили — это возможность выбора- выбора, что и когда делать, по каким учебникам заниматься, и , хотя «свободной» нашу жизнь назвать трудно, это все-таки несвобода, выбранная добровольно.

Ирина