Наталья Геда

В наших воспоминаниях о школе наиболее скучным и наименее интересным предметом чаще всего оказываются русский язык и математика. Почему так? Потому что на других уроках дети знакомятся с предметами, до того им неизвестными: история, физика, химия, биология, география – все это для ребенка в новинку, и если его ум достаточно пытлив и тренирован, в каждом из этих предметов он обязательно находит для себя много интересного.

 

Математика и грамматика, при всей разности описываемых реальностей, являются близкородственными предметами. Обе они описывают специфические знаковые системы, используемые для фиксации и передачи мысли. Однако если затруднения, вызываемые математикой, связаны с предельной абстрактностью решаемых с ее помощью задач и удаленностью их от интересов и практической деятельности ребенка, то проблемы с грамматикой вызваны, наоборот, ее предельной конкретностью и близостью к его речевой практике. Ребенок не понимает, зачем ему нужно учиться решать математические задачи – реальных ситуаций, в которых он смог бы использовать приобретенное умение складывать, вычитать, умножать или делить числа, в жизни не так уж и много – гораздо меньше, чем разделов математики, которые необходимо изучить. Так зачем же тратить время на то, что ты в жизни так никогда и не будешь использовать?

 

Еще меньше ребенок понимает, зачем ему учить грамматические правила и выполнять упражнения – но уже по другой причине: язык – это то, чем, как думает ребенок, он и так прекрасно владеет. В самом деле, разве он не умеет говорить? Да и писать научиться не так уж и сложно…Зачем же уже умеющему говорить и писать ребенку из года в год «долбить» одни и те же правила и упражнения? Есть ли в этом смысл? А если есть – то как донести его до ребенка? И как его мотивировать на изучение предмета, в котором для ребенка не заключается ничего нового?

 

Почему грамматика?

Почему именно грамматика родного и иностранных языков является главным предметом курса начальной школы?

Потому что главное, чему ребенок должен научиться в первые годы обучения – это понимать себя и других и уметь формулировать свои мысли так, чтобы быть понятым другими. При всей кажущейся простоте и даже банальности этой цели на поверку оказывается, что достичь ее куда сложнее, чем овладеть полным курсом всех наук в рамках средней школы.

В самом деле, главными проблемами современного человека можно смело назвать непонимание себя самого и непонимание других людей. Наш современник охвачен жаждой самовыражения, самореализации – и томится от невозможности адекватно выразить свое «я». Он охвачен жаждой общения, контакта, близости – и, как правило, не находит ничего, кроме непонимания и одиночества. Почему? Потому что он не научен понимать самого себя, наблюдать и понимать свое мышление, воплощать его в образы, понятные и привлекательные для других людей. С другой стороны, он не научен слушать и понимать других людей, наблюдать их мышление и «переводить» чужое мышление на «язык» собственной мысли – и наоборот. Современный человек привык к самовыражению – но при этом зачастую лишен глубокого понимания того, что именно он пытается выразить, равно как интереса и внимания к аудитории , на которую и направлено его самовыражение

 

Во многом такая ситуация вызвана упадком грамматики, который, в свою очередь, возник в атмосфере всеобщего презрения к универсальности и нормативности.

Дело в том, что каждый человек – это, по большому счету, совершенно отдельный мир, который порождает изнутри себя свой собственный язык для адекватного описания своей внутренней реальности. Именно этот процесс мы наблюдаем на ранних стадиях речевого развития ребенка – когда малыш, активно овладевая родным языком, порождает и собственную грамматику этого языка. Однако понимание между людьми, даже в рамках одного и того же языка, возможно лишь на основании некой универсальной системы языка, существующей вне них – как бы эталонной грамматической системы, которая только и делает возможной понимание между людьми, говорящими каждый на свом языке. Изучение грамматики побуждает каждого ребенка корректировать собственную, стихийно сложившуюся под воздействием окружающих, языковую систему, в соответствии с усвоенными нормами. Грамотная речь – это, в первую очередь, понятная всем окружающим речь. Неграмотная, сбивчивая, неясная, косноязычная устная или письменная речь неприемлема в первую очередь потому, что непонятна окружающим – и, зачастую, самому говорящему.

 

Грамматика как наука отделяет и даже, на первом этапе, «отчуждает» язык от его носителя – то есть, от ребенка. И – да, это «отчуждение» опасно потерей непосредственного удовольствия от речевых актов. Это обидно и неприятно – но, увы, совершенно необходимо для того, чтобы между ребенком и его языком образовалась своеобразная дистанция, с которой малыш должен научиться наблюдать над системой языка и самим собой, использующим эту систему в самых различным ситуациях.

 

Каким должен быть учебник грамматики?

Многие учителя – и вслед за ними, многие родители, - очень не любят порождаемого наукой грамматикой отчуждения ребенка от собственного языка. Они боятся (и часто довольно обоснованно), что это отчуждение будет усиливаться, равно как и сопротивление усвоению нормативной русской речи – и в итоге ребенок вырастет неграмотным варваром, не умеющим правильно говорить и писать на своем родном языке. Как же избежать этой страшной беды? Первое, что приходит в голову и учителям, и родителям – это сделать изучение грамматики для ребенка максимально легким и развлекательным. Для этого методисты разрабатывают новые учебники, где грамматика преподносится в виде увлекательной сказки, где страницы испещрены яркими, красочными рисунками, а вместо скучных однотипных упражнений изобилуют занимательными стихами, лингвистическими загадками, ребусами, кроссвордами – словом, всеми видами заданий, вызывающими непосредственный интерес детей.

 

Казалось бы – что может быть лучше? Казалось бы – такой вот курс занимательной грамматики способен преодолеть все проблемы отчуждения ребенка от родного языка и, наоборот, вызвать активный интерес к его нормативному устройству.

На поверку, однако, оказывается, что это совершенно не так. Дети, занимающиеся по разного рода современным «занимательным грамматикам», сплошь и рядом оказываются на выходе совершенно безграмотными – в то время, как дореволюционные гимназисты, для которых иного, чем зубрежка и долбежка, пути усвоения грамматики вообще не существовало, помнили орфографические правила до глубокой старости. Почему так получается?

 

Цветные картинки и развлекательные задания не столько привлекают внимания ребенка к грамматике как таковой, сколько отвлекают от нее. Ребенок, встречая в учебнике яркие иллюстрации или развлекательные задания, радуется возможности воспользоваться этими лазейками для того, чтобы ускользнуть от основной задачи: приведения собственного языка в соответствии с универсальной грамматической системой. К сожалению, без меры употребляемые занимательные задания не позволяют ребенку сосредоточиться на собственно грамматике, и потому очень редко способствуют повышению его грамотности. Такие задания следует использовать дозировано, так же, как и занимательные математические задачи Г. Остера - в противном случае ребенок полюбит не математику, а Остера, не грамматику, а кроссворды, шарады и ребусы. Сами по себе, такие знания совсем неплохи – но, к сожалению, они никак не приближают нас к цели – знанию системы русской грамматики.

 

Однако вышесказанное отнюдь не значит, что идеальный учебник грамматики должен быть унылым и скучным. Это не так. Он должен быть серьезным. Занимательный материал вполне может присутствовать в таком учебнике – но не в качестве основы обучения, а как ее «декор», активизирующий внимание ребенка в определенные моменты. Для того, чтобы вы лучше поняли мою мысль, следует поговорить о «рационе питания» детского ума.

 

Диета для ума

Первые учебные предметы любого ребенка, каковыми и являются математика и грамматика, представляют собой ни что иное, как «твердую пищу» для его ума. И необходимо отдавать себе отчет, что этот «интеллектуальный рацион» должен быть столь же тщательно сбалансирован, как и рацион физиологический. И так же, как основу рациона питания любого ребенка должны составлять крупы и злаки, хлеб и каши, далеко не самые вкусные, но самые полезные продукты, заставляющие нормально работать желудочно-кишечную систему, основу «интеллектуального рациона» должны составлять математические и грамматические задания для отработки основных интеллектуальных навыков, дедукции и индукции, а также правила и нормы выполнения этих заданий. Именно такие задания активизируют интеллектуальную деятельность ребенка, приводят ее в норму, придают ей упорядоченный и регулярный характер.

 

Однако, кроме «круп и злаков», в интеллектуальном рационе ребенка должны присутствовать специальные «белки» для построения самого интеллекта. Такими «белками» являются теоретические знания по предмету, данные в максимально структурном и систематическом виде. По мере взросления ребенка таких «белков» в его «интеллектуальном рационе» становится все больше – поэтому учебник старшеклассника малышу-первоклашке «не по зубам». На грамматическом этапе обучения для нормального усвоения «белка» совершенно необходимы «витамины» и «клетчатка», каковыми следует считать познавательную и научно-популярную литературу. Такая литература, написанная известными учеными, в понятной и доступной для ребенка форме, помогает ему погрузиться в стихию того или иного предмета. В научно-популярной литературе, как правило, не дается систематическое изложение предмета; однако в таких книгам максимально выгодным образом преподносятся все те частности и особенности любого предмета, которые исчезают при систематическом его изложении, и которые делают его столь привлекательным для новичков.

 

Ну и, конечно же, интеллектуальный рацион не обходится без своих «углеводов» и «специй» - то есть, развлекательных заданий и сведений о предмете, данных в занимательной форме. Разумеется, без занимательной информации «пища для ума» будет столь же пресной, как и обычная еда, приготовленная без соли, сахара и специй. А без развлекательных заданий «интеллектуальный рацион» будет неполон – как званый обед без десерта.

 

Эта аналогия позволяет наилучшим образом представить себе, каково реально необходимое место занимательной и развлекательной информации и заданий в «интеллектуальном рационе» ребенка. И почему не стоит «питаться» только ими: в этом случае велика вероятность полностью испортить свое мышление, сделать его вялым, инертным, «ожиревшим» и «сластолюбивым»; реагирующим только на все более сильные развлечения и удовольствия; лениво пасующим в ситуации, требующей сосредоточенного упорного труда, к которому он непривычен.

 

Итак, какова реальная структура «интеллектуального рациона» ребенка?

1. «Белки» - структурные теоретические знания по предмету – 25%;

2. «Крупы и злаки» - регулярная отработка полученных знаний через специально сформированную систему заданий и упражнений – 25%;

3. «Витамины и клетчатка» - научно-популярная и познавательная литература – 40%;

4. «Углеводы и специи» - занимательная информация и развлекательные задания по предмету – 10%.

 

Таким образом, можно убедиться, что доля «серьезной» информации и «серьезных» заданий должна быть не меньшей, чем доля познавательной, занимательной и развлекательной информации и заданий. И что именно серьезная информации и серьезные задания должны составлять основу обучения, т.е., служить материалом для обязательных ежедневных уроков грамматики. Что касается остальных 50%, то для

этой информации и этих видов деятельности отводится внеурочное время ребенка – которое, тем не менее, остается учебным (потому что у ребенка младшего возраста, по большому счету, не должно быть никакой иной деятельности, кроме учебной - даже игры в этом возрасте, в основном, носят дидактический характер).

 

О «серьезной» части рациона

К этой части относится, в первую очередь, учебник. Про учебники было уже немало сказано, и теперь я хотела бы обобщить предыдущую информацию и дать некоторые рекомендации.

Большинство действующих учебников грамматики для начальных классов (таких авторов, как Т. Г. Рамзаева, Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., А. В Полякова, М. С. Соловейчик и т. д.) равнозначны в плане содержания, поскольку все они соответствуют действующему Стандарту образования в начальных классах средней школы. Поэтому и структура подачи материала, и набор дидактических материалов и упражнений для отработки правил во всех этих учебниках приблизительно одинаков. Различаются они в основном по подходу к обучению грамоте (который, как я уже упоминала, может быть морфологическим или фонематическим), и по оформлению. Выбирать нужно, во-первых, учебник, в котором нет звуко-буквенных разборов и звуковых схем слова (в первом-то классе!), а во-вторых, учебник с наиболее простым, строгим и в то же время, комфортным для понимания и усвоения информации, дизайном.

Учебник А. В. Поляковой, построенный по обучающей методике Занкова, считается одним из самых лучших в стране, однако издан он далеко не лучшим образом: оформление аляповатое, текст из-за непродуманного дизайна страницы плохо воспринимается. Между тем отзывы родителей об этом учебнике неизменно положительные. Поэтому резким противникам учебника Рамзаевой рекомендуется обратиться именно к нему.

 

Те же претензии можно предъявить и к учебнику Бунеева Р.Н. и Бунеевой Е.В. – оформлен он просто отвратительно, в депрессивной черно-коричневой гамме, которая, на мой взгляд, делает восприятие грамматического материала весьма затруднительным.

Учебник М. Соловейчик категорически неприемлем из-за используемого фонематического подхода, мешающего детям овладеть грамотой.

Классический учебник «Русского языка» Т. Г. Рамзаевой не имеет обоих вышеперечисленных недостатков, хотя он мог бы быть более четко структурирован, более дробен в подаче информации и более разнообразен в плане предлагаемых учебных материалов.

Кроме учебника, весьма полезными для обобщения пройденного материала будут простейшие справочные материалы, такие как:

Т. Вахрушева «Таблицы по русскому языку» (М. , АСТ-ПРЕСС, 1999) http://www.bookmate.ru/books/860689

О. Д. Ушакова «Правила русского языка» (СПб.: Издательский дом «Литера», 2008 г.) http://www.bookmate.ru/books/1355564 и ее же справочники из той же серии «Морфологический разбор слова», «Фонетический разбор слова» и «Разбор слова по составу».

 

Наиболее серьезным и исчерпывающим изложением всего теоретического курса школьной грамматики является книга Е. И. Литневской «Русский язык: краткий теоретический курс для школьников»(http://www.gramota.ru/book/litnevskaya.php).. Во всех сложных и спорных ситуациях рекомендуется обращаться к этой книге – либо к материалам сайта Грамота. Ру (http://www.gramota.ru/spravka/rules/).

 

Для практических занятий по грамматике русского языка необходимо иметь под рукой также сборник диктантов и изложений – например, Узоровой О.В. (http://www.dostavka.ru/product_id/5988148), или любой аналогичный ему.

 

О «познавательной» и «занимательной» части рациона

Теперь, разобравшись с «серьезной» частью курса грамматики, мы с легким сердцем можем приступить к обзору познавательной и занимательной литературы по данной теме.

Сразу же хочу оговориться, что я не буду давать обзор «ширпотребной» учебной литературы типа «Смешариков» и им подобной. Такие издания обычно и так всем известны и востребованы безо всякой рекламы. Здесь же дается обзор только классических образцов отечественной научно-популярной литературы по грамматике и лингвистике для детей младшего и среднего возраста.

 

В первую очередь, рекомендую приобрести и постоянно использовать в своих занятиях «Справочник школьника для начальных классов: математика, русский язык, природоведение»/Н. А. Абельская, М. Б. Елисеева, Н. М. Купчинский, Н. Н. Машкова. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2007. (http://www.chtivo.ru/chtivo=3&bkid=626037.htm)

В книге в занимательной манере изложены курсы основных предметов начальной школы. Раздел «Русский язык» данного «Справочника» по справедливости может считаться одной из лучших адаптаций полного курса русской грамматики для младших школьников. Однако практикума по данному курсу, к сожалению, нет, и потому он может использоваться только как дополнительная книга для чтения, в параллель к одному из вышеперечисленных учебников «Русского языка».

 

Сторонникам «учения с развлечением» может быть рекомендована книга В. Волиной «Веселая грамматика» (М.: Знание, 1995). К сожалению, этой книги нет в книжных интернет-магазинах, поскольку тираж давно распродан, но ее стоит поискать в библиотеках. Книга Волиной полезна тем, что содержит не только теоретический материал (отлично подобранные и скомпилированные рассказы, сказки и стихи обо всех элементах русской грамматики), но и практикум – разнообразные дидактические материалы по курсу. Используя эту книгу, можно сделать увлекательным и ярким самый сложный и самый скучный урок.

 

Одной из самых первых научно-популярных книг по русской орфографии для детей является книга Л. Успенского «Беда с этим козликом» (в Интернете нашла только у букинистов - http://molotok.ru/show_item.php?item=588261539). Эту небольшую книжку очень полезно подсунуть ребенку в тот момент, когда у него появится вопрос – а может, все эти правила правописания русской орфографии не нужны? Может. Легче будет жить без них? Лев Успенский, с присущим ему мягким юмором и блестящей эрудицией, в понятной и доступной для ребенка 8-9 лет форме объясняет, для чего в нашем языке нужны правила и что было бы, если бы мы вдруг от них отказались.

И наконец, в 3-4 классах начальной школы обязательно следует познакомиться с книгой Паолы Утевской «Слов драгоценные клады» - М.: Детская литература, 1985 (http://www.lorybus.ru/ozon/item/1631187.htm). К счастью, текст книги представлен в сети (http://lib.ru/KIDS/UTEWSKAYA/klady.txt), однако необходимо отметить, что без цветных иллюстраций и образцов письменностей книга очень сильно теряет и не может считаться полноценной заменой).

Эта книга самым мягким и увлекательным способом вводит ребенка младшего школьного возраста не просто в мир грамматики – но в мир серьезной лингвистической науки. Вполне вероятно, что именно со знакомства с этой книгой начнется увлечение вашего ребенка филологией.

Для «продвинутых» юных филологов дополнительно можно порекомендовать следующий список научно-популярных книг (которые рекомендованы для курса средней и старшей школы:

- в первую очередь, новейшее (2009 г.) переиздание классической серии лингвистических книг Л. Успенского, выпущенной в серии «Горизонты знаний» издательством АСТ:

«Слово о словах», http://www.ozon.ru/context/detail/id/4398236/

«Почему не иначе?», http://www.ozon.ru/context/detail/id/4398225/

«Загадки топонимики», http://www.ozon.ru/context/detail/id/4394368/

«По дорогам и тропам языка», http://www.ozon.ru/context/detail/id/4398229/

«По закону буквы», http://www.ozon.ru/context/detail/id/4398237/

 

- книги из серии «Научные развлечения» (М.: Издательский дом Мещерякова, 2008):

 

Н. Шульговский «Занимательное стихосложение», http://www.ozon.ru/context/detail/id/3877990/

А. Леонтьев «Путешествие по карте языков мира», http://www.ozon.ru/context/detail/id/3877984/

 

- книги из серии «Твой кругозор» (М.: Просвещение, 2007):

 

М. В. Панов «Занимательная орфография», http://www.my-shop.ru/shop/books/294933.html

Э. А. Вартаньян «Путешествие в слово», http://www.my-shop.ru/shop/books/294939.html

В. В. Одинцов «Лингвистические парадоксы», http://www.my-shop.ru/shop/books/332538.html

 

- и, конечно, классические энциклопедии для детей серии «Аванта+» (М.: Астрель, 2009) :

«Языки мира» (http://shop.avanta.ru/index.asp?OfferID=1005)

«Русский язык» (http://shop.avanta.ru/index.asp?OfferID=1003)

 

Разумеется, все эти книги для ученика младшей школы будут пока «не по зубам», но иметь их в библиотеке, листать, смотреть картинки, читать отдельные страницы, безусловно, полезно для детей любого возраста.

 

Дополнительные языковые практики в рамках изучения курса грамматики

И наконец, перечислим основные виды практических работ, которые сделают усвоение курса грамматики более глубоким и полным.

1. Развитие устной речи

Как я уже не раз говорила в своих статьях, хорошее владение устной речью является условием овладения нормами письменного языка. Основная работа по овладению нормами разговорного русского языка должна проводиться с ребенком до начала систематического обучения. Эта работа обязательно должна включать в себя:

- отработку правильного произношения фонем русского языка (при необходимости – с привлечением специалистов-логопедов);

- освоение речевого этикета и развитие словаря (усвоение норм общения со старшими и сверстниками в разных коммуникативных ситуациях);

- воспитание навыка активного слушания участников диалога (в первую очередь – родителей и других старших);

- формирования умения точной и краткой формулировки собственных сообщений к собеседникам.

 

Таковы базовые языковые навыки и умения, которыми ребенок должен владеть к семи годам. Их отсутствие значительно затрудняет для ребенка систематическое обучение – в особенности, изучение грамматики родного языка. Ребенок, не освоивший нормы произношения и нормы общения, никогда не будет нормально (т.е., грамотно, правильно) писать и читать. Ребенок, не умеющий слушать других и внятно формулировать свои просьбы и желания, не сможет овладеть более сложными формами монологической и диалогической речи, с которыми ему предстоит столкнуться на грамматическом этапе обучения.

 

В первые годы обучения ребенку необходимо научиться:

- адекватно понимать обращенные к нему учебные вопросы;

- формулировать ответы, соответствующие заданным вопросам;

- самостоятельно готовить устные сообщения (ответы) по тематике изучаемого материала и выполнять прочие речевые упражнения (воспроизведение образцового текста наизусть, близко к тексту, выборочное, сжатое).

Для того, чтобы у ребенка выработались все эти речевые навыки, он должен постоянно выполнять разные виды устных языковых практик, как то:

- учить наизусть стихи, отрывки художественной прозы, правила;

- пересказывать отрывки художественных произведений близко к тексту;

- связно и последовательно излагать научно-популярный текст;

Необходимо правильно понимать, что для отработки всех этих навыков нет нужды искусственно усложнять курс грамматики за счет введения в него элементов риторики. Все они вырабатываются по ходу овладения грамматикой всех изучаемых в первые годы обучения предметов – литературы, истории, физики, химии, биологии, географии, так как основными формами их изучения в этом возрасте является чтение специальной литературы и разные виды пересказа прочитанного, включая краткие ответы на вопросы по теме прочитанного.

 

2. Развитие навыков письма

Под навыками письма здесь подразумевается не просто умение писать, но навык писать осмысленно, чисто и красиво – то есть, навык каллиграфического письма. Необходимость выработки такого навыка в наше время совершенна неочевидна. Подавляющее большинство наших современников уверено, что сегодня даже умение писать от руки не является действительно нужным – по общему мнению, куда полезнее было бы учить детей сразу же печатать на клавиатуре компьютера и пользоваться текстовыми редакторами.

 

Между тем, именно обучение чистописанию, или каллиграфии, можно смело считать ключевым для приобретения навыка грамотного письма. Почему? Да просто потому, что каллиграфическое письмо требует от ребенка максимальной концентрации его сил, как физических, так и духовных – недаром в древности искусство каллиграфии считалось близко родственным боевым искусствам.

 

Каллиграфическое письмо не может быть автоматическим – его природа такова, что писец не может отвлечься ни на долю секунды: малейшее неверное движение сводит «на нет» результат всех предыдущих усилий. Навык каллиграфии вырабатывается лишь в том случае, если ребенок приучается вкладывать всего себя в те несколько слов или предложений, которые выдаются ему в качестве учебного задания.

 

Для уроков чистописания прописи не годятся: ребенок должен остаться один на один с листком бумаги – сам, без посредников. Самые первые уроки могут проводиться в тетради в косую линейку, затем в узкую линейку – но в идеале следует приучить ребенка к работе в тетрадях с широкой линейкой так скоро, как только возможно.

 

Кроме того, для уроков чистописания не годятся все широко распространенные канцелярские принадлежности: для этой цели не годятся ни шариковые, ни гелевые ручки, ни даже поршневые чернильные ручки типа «Паркер». Выработать каллиграфический почерк можно только по старинке – при помощи перьев, чернил и ручек-вставочек. Приобрести подобные товары можно далеко не во всех канцелярских магазинах – а скорее, не в них, а в магазинах, торгующих товарами для художников. Как выглядит ручка-вставка, сегодня знают далеко не все – последние представители этих реликтовых писчих инструментов исчезли с почтовых пунктов еще лет десять назад. Однако, если вы не пожалеете сил и времени для того, чтобы приобрести принадлежности для занятий каллиграфией (а это, как я уже говорила, тонкие плакатные перья, ручка-вставка для перьев, и чернила – синие или черные, подробности тут - http://arttower.ru/forum/lofiversion/index.php?t10836.html) – вы будете вознаграждены. Ваш ребенок не просто научится писать – он получит шанс почувствовать самую суть, самую душу языка, заключенную в его письменности. Он научится подлинному уважению к слову, и даже – благоговению перед ним – особенно, если для уроков чистописания будут подбираться подходящие тексты. Потому что, разумеется, ребенку будет жаль своих титанических усилий для того, чтобы красиво написать «мама мыла раму». А вот звучный афоризм, яркое четверостишие, а то и загадочный отрывок из древнего ученого трактата – безусловно, достойны того, чтобы ребенок потрудился над его каллиграфическим исполнением. Разумеется, для выполнения такого задания приходится изрядно потрудиться: порой ребенку приходится копировать образец текста десятки раз. Однако ничто не может вызвать большей гордости и радости юного каллиграфа в тот момент, когда ему удается выполнить урок без единой помарки!

 

3. Развитие письменной речи

Для отработки навыков письменной речи ребенок должен с самого раннего возраста тренироваться в искусстве писать сочинения. В первую очередь, речь идет о так называемых сочинениях-миниатюрах: маленьких «зарисовках» на произвольную тему. По заданию ребенок должен уметь описать любой указанный предмет: кошку, цветок, свою комнату, вид из окна. Именно на материале таких миниатюр он активно осваивает пассивно усвоенный в ходе работы с учебником грамматический материал. Следует заметить, что качество выполнения таких заданий заметно возрастает, если ребенок усваивает сходство между изобразительным искусством и искусством слова: по сути, сочинение-миниатюра, сочинение-описание и является аналогом рисования – только вместо красок и кисти в этом случае используются слова. То есть, литературное творчество при ближайшем рассмотрении оказывается рисунком при помощи слов. Если ребенок усваивает эту нехитрую мысль, дальнейшее овладение инструментарием письменной речи, включая стилистику и тропику, происходит без особых затруднений.

 

Несколько сложнее выработать у ребенка навык письменного ответа по теме – поскольку здесь на передний план выступает умение строить текст не столько красивый, сколько ясный и правильный. А это – два разных умения, хотя и дополняющих друг друга. Для правильного текста принципиальное значение имеет не выразительность и яркость языковых средств сама по себе, а логичность, последовательность и связность изложения. Выполнение таких заданий невозможно без умения отличить главное от второстепенного, кратко сформулировать основную мысль (тезис) и последовательно аргументировать его. Для этого ребенок должен получить начальные представления о логике (о чем я буду писать в одной из последующих статей).

 

4. Изучение иностранного языка (языков)

На эту тему было сказано уже немало. Единственное, что еще остается сказать (а вернее, повторить) – то, что осмысленное освоение грамматики иностранных языков является дополнительным и весьма мощным средством постижения грамматики родного языка. Потому что именно активное изучение грамматики чужих языков в полной мере позволяет в полной мере осмыслить логику построения грамматики родного языка. Поэтому рекомендуется комбинировать занятия родным и иностранными языками – а иногда и явно соотносить и сравнивать их в заданиях. Это полезно не только в собственно-грамматическом смысле, но и в смысле психологическом и коммуникативном: необходимо объяснить ребенку, что иностранный язык является моделью языка любого человека, отличного от него самого: по сути, любой человек по отношению к нам самим является «иностранцем», говорящим на «чужом языке», даже если мы с ним принадлежим к одной культуре - и нужно изрядное мастерство и добрая воля обеих сторон, чтобы они смогли правильно, без искажений понимать друг друга. И тут навык перевода с родного языка на иностранный, и наоборот, может оказаться ключом для умения понимать других и говорить с ними на одном языке.

 

5. Развитие языкового чутья

А вот этому в рамках школьной программы научиться невозможно. Что я имею в виду под «языковым чутьем»? Это глубокое творческое понимание структуры языка и логики его устройства. Такое понимание довольно легко зарождается у детей в процессе специфических дидактических игр, сопровождающих учебный процесс, в первую очередь, игры в «выдуманную страну».

Здесь я имею ввиду игры, подобные той, которая была описана Л. Кассилем в книге «Кондуит и Швамбрания». Такая игра обязательно включает в себя такие элементы, как рисование карты выдуманной страны, выдумывание ее истории и общественного устройства, – а также, зачастую, письменность и особый язык. Мальчики особенно падки на выдумывание собственных языков и разработку систем письменности, порой весьма изощренных. И именно в ходе разработки фонетики, словаря и грамматики своего вымышленного языка ребенок может особенно глубоко проникнуть в самое сердце грамматики своего родного языка. Зачастую именно из детей, увлекающихся такими играми, и вырастают самые лучшие филологи – достаточно вспомнить профессора Дж. Р. Р. Толкина, вся научная карьера и литературная слава которого выросли из его детской страсти к разработке вымышленных языков. Попробуйте поиграть со своим ребенком в вымышленную страну – нарисуйте вместе с ним на листе ватмана ее карту, придумайте историю, начертите алфавит – и кто знает, к каким удивительным результатам приведет ваша маленькая совместная игра?