Наталья Геда

Владение родным языком – устным и, позже, письменным – во все времена было основным показателем уровня образования и культуры молодого человека. Между тем, сегодняшний массовый уровень владения языком (письменным, и, в еще большей степени, устным) настолько низок, что приходится констатировать отсутствие у большинства наших современников и образования, и культуры. И это – несмотря на то, что сегодня в России созданы десятки методик обучения детей грамматике русского языка. Несмотря на то, что книжные магазины ломятся от обилия учебников, дидактических материалов и методических пособий, которые, на первый взгляд, содержат исчерпывающие ответы на всевозможные вопросы, связанные с обучением ребенка родному языку. Несмотря на специальные правительственные программы, направленные на развитие технологий изучения русской грамматики.

При первом столкновении с этим изобилием методик, программ, технологий и учебников любого неискушенного родителя может взять оторопь и тоска – как сориентироваться в этом разливанном море информации? Какой программы придерживаться? Какой учебник выбрать? И почему?

Грамматика русского языка в начальных классах - требования школьной программы

Первое, с чем следует ознакомиться в первую очередь-это требования школьной программы. Можно относиться к ним как угодно, можно их проигнорировать – но для этого нужно все-таки осознать, что именно игнорируется и отвергается. Для этого достаточно ознакомиться с текстом государственного стандарта начального общего образования по русскому языку http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp?ob_no=14388

В этом тексте довольно неплохим языком и довольно просто перечислено, какие конкретно знания и умения должны появиться у вашего ребенка к концу начальной школы.

Практический комментарий к программе начальной школы по основным предметам приводится в книге Т. В. Шкляровой «Справочник для начальных классов». В этой книге приведен не только список требований к курсу грамматики, но и краткий теоретический курс грамматики, практические рекомендации по оформлению письменных работ, алгоритмы определения основных орфограмм и грамматических категорий, схемы грамматических разборов, правила выполнения письменных работ, и другой полезный справочный материал. Все это совершенно необходимо иметь под рукой, чтобы не беспокоиться о том, не упустили ли вы чего-нибудь важного в своих занятиях. Но при этом следуют руководствоваться в своих занятиях не столько требованиями школьной программы, сколько требованиями здравого смысла, потому что главное в обучении грамматике родного языка – это научить ребенка культурно излагать свои мысли в устной и письменной форме, а не отвечать правила без запинки. Однако об этом мы поговорим чуть позже.

Какие есть методики изучения русской грамматики?

Небесполезно заранее представлять себе, какие методики изучения грамматики родного языка существуют в современной школе, чтобы иметь возможность выбирать между ними. Важно также понимать, что все эти методики далеко не всегда имеют целью повысить качество обучения, и очень редко приносят детям реальную пользу. К сожалению, большинство инновационных технологий обучения не повышают уровень образования, а радикально снижают его. В настоящее время этот факт уже осознан на Западе, где все больше и больше школ выбирает более старые и традиционные методики обучения.

К сожалению, мы в этом смысле отстаем от западной педагогики лет на 15-20; и этого времени, отданного на внедрение новейших технологий обучения и выкорчевывание старых, проверенных временем методик, будет вполне достаточно, чтобы уничтожить российскую систему народного образования подчистую.

В настоящий момент в разных городах России действует одновременно около десятка моделей начального образования (или, по другому, учебно-методических комплексов, УМК):

- «Начальная школа 21 века» (http://image.websib.ru/06/text_article_point.htm?213)

- «Школа-2100» (http://www.school2100.ru/index.html)

«Гармония» (http://www.sch549.edusite.ru/programma_gar.html),

- система Л.В. Занкова (http://zankov.com/konseption.htm),

- система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова (http://www.7ya.ru/pub/article.aspx?id=8834),

- «Перспективная начальная школа» (http://www.volgograd.ru/theme/info/other/60093.pub),

- «Классическая начальная школа» (http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=5025&tmpl=Thread&BoardId=48313&ThreadId=37526&page=0),

- «Школа России» (http://www.websib.ru/new_detail.php?new_id=1227),

и т.д. и т.п.

В каждой из перечисленных методик основывается на том или ином подходе к изучению грамматики русского языка. Основных подходов два:

- фонематический, или фонемный (система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова), при котором навыки грамотного письма и чтения у детей вырабатываются только после отработки навыка различения фонем (вариантов звуков) русского языка. Для этого подхода характерно мнение, что для формирования навыка грамотного письма необходимо владеть фонемным разбором слова.

- морфологический, или морфемный (остальные учебники), при котором обучение основам письма и чтения строится на постижении морфологической структуры слова (звук-буква-слог-морфема). Этот подход основывается на утверждении, что непременным условием овладения нормами современной русской орфографии является умение членить слово на структурные части.

На настоящий момент фонематический подход является доминирующим в методике преподавания русского языка в начальной школе, несмотря на жесткую критику со стороны ряда специалистов(http://new.imaton.com/support/metodicheskie_stati/cause_/).

Между тем, морфологический подход не стареет и не теряет своей актуальности в современной российской школе, несмотря на повальное увлечение значительной части учителей начальной школы фонемным анализом слов. Что касается домашнего обучения, то тут родители могут позволить себе обойтись без таких сомнительных новшеств, как фонематическая система Эльконина-Давыдова. Поэтому в плане обучения русскому языку можно смело рекомендовать делать выбор в пользу УМК «Классическая начальная школа», где упор сделан на традиционные методики изучения основных предметов.

Какой учебник лучше?

Выбор учебника определяется выбранной методикой изучения русской грамматики, в данном случае – традиционной. Неудивительно, поэтому, что при ориентации на традиционный подход лучшими из возможных учебников оказываются те, которые уже вышли из употребления – а именно, курс грамматики русского языка для начальных классов В. Г. Полякова и В. М. Чистякова 1952 года (http://oldskola1.narod.ru/index.htm). Среди современных УМК нет ни одного, способного сравниться к учебниками Полякова и Чистякова по простоте и ясности изложения, логичности и последовательности подачи материала, эстетике оформления, дидактическому разнообразию заданий. Распространенный современный «классический» учебник Т.Г. Рамзаевой для 1-4 классов начальной школы является, к сожалению, не более чем бледной и бедной копией старого курса грамматики. Поэтому смело рекомендую использовать курс Полякова и Чистякова в домашней практике, несмотря на обилие советской лексики (ее можно попытаться объяснить детям исторически, а «грамотные» родители могут «подчистить» упражнения, заменив идеологически окрашенную лексику иной, аналогичной с языковой точки зрения). Что касается учебника Т.Г. Рамзаевой, то его вполне можно использовать для подготовки к аттестациям (лично я предпочитаю выполнение упражнений по старинке, в обычной тетради, а не в специальной печатной тетради, предлагаемой в дополнение к этому учебнику).

Что такое грамматика?

И вот теперь, когда мы разобрались с самыми насущными практическими вопросами, самое время обратиться к теории. И в первую очередь – вспомнить, что такое грамматика?

Из современного школьного курса русского языка исчезло название «грамматика». Судя по всему, оно показалось современным методистам слишком «научным» и пугающе звучащим. Между тем, курс русского языка является по своему принципу грамматическим, причем на всех этапах обучения – от начальных до выпускных классов.

В первую очередь, в широком обиходе грамматикой называют грамотное письмо, или правописание. В этом, школьном смысле, грамматика есть свод правил и норм того или иного языка (в первую очередь, письменного).

В более широком смысле грамматика есть раздел лингвистики, в которой излагается система языка и способы словоизменения и словообразования в этой системе.

В самом широком смысле под грамматикой того или иного предмета (не только русского языка) следует понимать основные начала любой науки или искусства. Так, в своих статьях о начальном этапе обучения я буду говорить не только о грамматике языков, но и о грамматике математики, истории, естественных наук. Этот широкий (и в некотором смысле даже метафорический) смысл слова «грамматика» полностью соответствует его этимологии (в переводе с греческого grâmma — буква, написание), и может считаться смысловым синонимом к слову «азбука» или даже «пропись», в смысле – «начала», «азы».

Зачем мы изучаем грамматику русского языка?

В последние десять лет этот вопрос перестал быть риторическим и стал раздаваться все чаще. В самом деле, с массовым распространением компьютерной грамотности и текстовых редакторов необходимость знаний правил русской грамматики становится все менее очевидной. В самом деле, к чему выписывать прописи и зубрить правила, если, в конце концов, все равно набирать текст с клавиатуры? Не практичнее ли будет изучать методы набора и редактирования текста вместо графики и орфографии?

В минуты, когда к вам в голову приходят подобные мысли, важно не поддаться обаянию очевидности прагматического подхода и вспомнить, зачем нужно владеть нормативным языком.

Дело в том, что язык есть плоть и кровь мысли. Не владеть языком значит не владеть мыслью. В этом смысле человек, сознательно не овладевший грамматикой родного языка, никогда не сможет выражать свою мысль четко и последовательно. Отсутствие умений думать, формулировать мысли, произносить осмысленные речи, конструктивно спорить и содержательно возражать, которые так часто демонстрируют сейчас наши соотечественники, связано не с какими-то умственными расстройствами, - в первую очередь они вызваны неумением говорить, которое, в свою очередь, связано с элементарным незнанием основных фактов и правил русской грамматики. Во вторую и в третью очередь это «мыслительное невежество» еще связано с отсутствием познаний в области логики и риторики, но с незнания грамматики все начинается.

И, разумеется, целью изучения курса грамматики является вовсе не безошибочное знание десятков правил русской орфографии. Целью является овладение нормативным языком в его письменном и устном вариантах. Что касается теории и практики грамматики – то это не более чем средства, при помощи которых достигается эта цель. Именно пренебрежение

этой главной целью изучения грамматики делает ЕГЭ по русскому языку таким пустым и формальным, ничего не говорящим о реальном уровне владения языком того или иного ученика.

Каким же должен быть идеальный курс русской грамматики, ведущий ребенка к достижению этой цели?

Этапы овладения грамматикой русского языка в соответствии с концепцией домашнего обучения

Идеальным методом освоения родного языка является классический метод средневековой схоластики Тривиум, о котором я неоднократно писала в предыдущих публикациях. Этот метод основан на разделении всего курса наук на 3 части: грамматику (или начала), диалектику (или логику системы), и риторику (или творческое овладение предметом).

В соответствии с таким методом грамматика русского языка также должна изучаться в три этапа: грамматика грамматики (это не тавтология, а специфический термин), логика грамматики и риторика грамматики.

1. Грамматика грамматики – этап, на котором ребенок должен нерефлективно овладевать набором базовых правил русского языка. Нерефлективно – это значит наизусть, без всякого лингвистического анализа. Быть может, эта мысль кому-то покажется крамольной – но реальность уже доказала то, что подлинную прочную грамотность обеспечивает только фундамент, образованный «бездумно» заученными и освоенными правилами и словами. Вряд ли кто-то будет спорить, что в СССР, особенно в 50-60 годы, уровень владения языком (и письменным, и устным) был на порядок выше, чем сейчас. Но ведь в те годы россиян учили грамоте по учебникам, где орфография усваивалась именно через простое заучивание правил, безо всякого анализа (фонемного или морфемного). Приведенный выше пример учебников Полякова и Чистякова есть яркий пример такого простого, неаналитического подхода к обучению грамматике. Между тем в те годы русские люди умели думать и формулировать свои мысли значительно лучше, чем сегодня. Почему? Да потому, что современные аналитические методики обучения грамоте игнорируют простую реальность – на первом этапе обучения мышление ребенка не готово к активной аналитической работе – только к пассивному усвоению больших объемов информации (в нашем случае – языковых «фактов»). Возраст с 7 до 10 лет как будто бы специально создан для того, чтобы ребенок развивал и тренировал память через усвоение больших объемов всевозможных знаний. Не следует пренебрегать возрастными особенностями развития мышления ребенка и игнорировать одни из них за счет попыток слишком раннего развития других. Всему свое время: первые годы обучения - запоминанию, последующие – осмыслению выученного и творческому преображению его.

2. Логика грамматики – этап, на котором ребенок должен овладеть теорией русской грамматики как целостной системы. Вот на этом этапе уместными являются все виды разборов – и не только морфемный, но фонетический, и фонематический, и морфологический с синтаксическим, и даже отсутствующий сейчас семантический. Здесь бездумное зазубривание правила уже не является достаточным методом изучения материала – здесь в свои права вступает анализ разных единиц языка и установление логических связей между ними. Но очевидно, что при этом основные правила ребенку должны быть уже известны! Освоенные языковые «факты» и дают ученику богатый материал для анализа.

На этом этапе орфография, фонетика и морфемика должны занять второе место, уступив первое морфологии и синтаксису, изучение которых должно дать ученикам ключи к построению грамотных суждений и умозаключений. Последовательное рассуждение (силлогистика), умение делать из посылок правильные выводы, а также умение видеть закономерности и связи между разными явлениями – основные инструменты обучения на этом этапе. К концу этого этапа, продолжительность которого примерно соответствует курсу средней школы (10-15 лет), ученик должен уметь анализировать языковые явления при помощи всех видов грамматического разбора и на основе сделанного анализа самостоятельно формулировать и обобщать правила, которые управляют их бытием.

3. Риторика грамматики - этап, на котором молодые люди учатся активно и творчески использовать усвоенный ими грамматический материал. На этом этапе язык усваивается на уровне текста и устного сообщения – через отработку его специфических элементов и форм. Такой курс в современной школе – редкость, если не считать разрозненных и бедных элементов риторики, разбросанных по всему курсу русского языка (в виде вкраплений теории стиля речи и эпизодических «творческих заданий», низкий уровень осмысленности которых напрочь убивает всю мотивацию к серьезному выполнению их).

В качестве образца учебника риторики русского языка можно указать книгу Х. Лиммермана, который так и называется – «Учебник риторики» (http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Linguist/Lemmer/index.php). Понятно, что на этом этапе теория и практика орфографии, морфемики, морфологии и даже синтаксиса должны уйти в тень и дать дорогу разным формам устной и письменной речи.

На этом этапе ученики должны развивать активные навыки устной и письменной речи, готовясь к защите сочинения на выбранную тему в конце курса грамматики. Они должны уметь, как минимум, подражать различным «классическим» образцам писательского и ораторского искусства – а в идеале уже постепенно вырабатывать собственный стиль (а точнее систему стилей письменной и устной речи).

Выработка навыков устной речи на грамматическом этапе изучения грамматики

Вернемся к первому, грамматическому этапу изучения грамматики русского языка. С чего следует начать изучение грамматики? С овладения нормой устной речи. В первый год изучения грамматики ребенок, как Элиза Дулитл из «Пигмалиона» Б. Шоу, должен поставить перед собой цель стать «настоящей леди» (или джентльменом, соответственно).

Это достигается через:

- внимание к фонетике русского языка и отработку произношения отдельных звуков, слов и целых предложений (отработка интонации);

- изучение и отработка в диалоге формул вежливого обращения к окружающим (старшим, младшим, равным) и правил культурного диалога с ними;

- аудирование нормативных образцов русской устной речи (пение песен из фильмов и мультфильмов, прослушивание аудиокниг, просмотр избранных кинофильмов);

- заучивание наизусть образцов нормативной русской речи (как поэтической, так и прозаической).

Разумеется, на этом этапе в жизни ребенка следует свести к минимуму влияние:

- телевизора;

- компьютера;

- «улицы»,

то есть всего того, что особенно часто приводит к заражению детей низкой и ненормативной лексикой. И очень важно, чтобы сами родители не подавали ребенку примера ненормативного словоупотребления, чтобы через них ребенок усваивал только нормативную, грамматически правильную и вежливую речь.

И напротив, надо всячески содействовать общению ребенка со взрослыми и другими детьми из среды, в которой пользование грамотной русской речью является нормой.

Эти меры, хотя и требуют специальных усилий, отнюдь не являются излишними – а на самом деле, без них реальное овладение нормативным русским языком в сегодняшних условиях попросту невозможно, потому что правильная устная речь является основой для правильной письменной речи. Без первого второго попросту не может быть. Если вы хотите, чтобы ребенок правильно писал – сперва он должен научиться правильно говорить. А дети в этот период учатся, прежде всего, через подражание – и важно, чтобы они находились среди «правильных» образцов.

Выработка навыков письменной речи

Навыки письменной речи вырабатываются посредством всеми нелюбимых грамматических упражнений. С этим ничего нельзя поделать. Как математике невозможно научиться без постоянный упражнений в решении примеров и задач, так и язык невозможно освоить без постоянной практики. На выполнение письменных грамматических упражнений ежедневно должно уходить не менее часа учебного времени. Упражнения должны быть не только на списывание и применение правил, но и на восстановление правильного текста по фрагментам. Кроме того, должны регулярно практиковаться словарные диктанты, орфографические и творческие диктанты, изложения, мини-сочинения.

Наряду с выполнением упражнений в тетрадях, до конца начальной школы следует отрабатывать почерк ребенка при помощи прописей, периодически предлагая ему уроки чистописания.

Для того, чтобы из поля зрения ребенка не выпадала цель обучения письму – овладение эталонной письменной речью, - ученику время от времени следует давать большие и серьезные задания на контрольное списывание достаточно больших фрагментов сложного текста – такого, как Псалтирь (на русском языке), Библия, доступные тексты древних философов и т.д. Такие упражнения дают синтетический эффект как в виде навыка каллиграфии, так и в виде навыка орфографии - потому что высокий смысл текста настраивает ребенка на то, чтобы выполнять задание не как обычно и даже не как в прописи, а на пределе сил и способностей.

Ну и, конечно же, в свободное от учебы время следует всячески поощрять самостоятельные речевые практики ребенка – такие, как написание писем (бумажных и электронных) родственникам и знакомым, ведение дневников и книг записей, сочинение прозаических и поэтических текстов разных жанров. Очень важно, чтобы такие речевые практики становились привычными для ребенка именно во внеурочное время – потому что только свободное стремление к слову является подлинным показателем овладения грамматикой языка на любом этапе обучения.

Сочетание всех этих методов и дает ребенку к концу «грамматического» этапа достаточный багаж знаний и умений, который на новом – логическом этапе станет необходимой основой для глубокого и активного овладения всей системой русской грамматики.